Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data wacana proses dan hasil mencar ilmu penerima didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Dalam penilaian tentu saja mempunyai banyak model-model penilaian atau jenis penilaian yang di sesuaikan dengan mata pelajaran dan karakteristik siswa SD.
Oleh lantaran itu, dalam kesempatan kali ini akan membahas wacana Model-Model Asesmen atau penilaian sains di kelas rendah dan kelas tinggi.
- Apa Karakteristik penilaian di SD?
- Apa saja jenis penilaian di SD?
- Seperti apa model penilaian Sains di SD beserta contohnya?
Tujuan
- Memahami karakteristik penilaian di SD
- Mengetahui model-model penilaian di SD
- Memahami model penilaian Sains di SD
Karakteristik Penilaian SD
Bentuk-bentuk karakteristik siswa SD
Bentuk-bentuk karakteristik siswa SD
- Mereka secara ilmiah mempunyai rasa ingin tahu yan sangat berpengaruh dan tertarik akan dunia sekitar yang mengeliingi mereka sendiri
- Mereka bahagia bermain dan lebih suka bergembira/ riang
- Mereka suka mengatur dan dirinya untuk menangani banyak sekali hal yang dihadapinya, meng eksplorasi suatu situasi dan mencobakan usaha- perjuangan gres dan tidak akan pernah mau diatur oleh orang lain.
- Meraka mencar ilmu denganacara mengikuti atau berinisiatif dari temannya atauorang lain dapat.
- Adanya minatterhadap kehidupan mudah sehari-hari yang kongkrit
- Amat relistik, ingin tahu dan ingin belajar
- Menjelang ahir masa ini telah ada minat terhadap hal-hal mata pelajaran khusus
- Pada umumnya anak terhadap tugas-tugasnya dengan bebas dan berusaha menuntaskan sendiri.
- Pada masa ini anak memandang nilai atau angka rapor sebagai ukuran yang sempurna mengenai prestasi sekolah
- Anak pada masa ini gemar membentuk kelompok sebaya biasanya untuk bermain bersama-sama.
Penilaian dalam Kurikulum 2013 mempunyai karakteristik sebagai berikut:
1. Belajar Tuntas
Asumsi yang dipakai dalam mencar ilmu tuntas ialah penerima didik sanggup mencapai kompetensi yang ditentukan, asalkan penerima didik mendapat derma yang sempurna dan diberi waktu sesuai dengan yang dibutuhkan. Peserta didik yang mencar ilmu lambat perlu diberi waktu lebih usang untuk materi yang sama, dibandingkan penerima didik pada umumnya.
Untuk kompetensi pada kategori pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4), penerima didik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan atau kompetensi berikutnya, sebelum bisa menuntaskan pekerjaan dengan mekanisme yang benar dan hasil yang baik.
2. Otentik
Dalam kaitannya dengan asesmen, dikenal istilah penilaian otentik. Penilaian otentik (authentic assessment) merupakan cerminan aktual dari kondisi pembelajaran siswa.
Memandang penilaian dan pembelajaran ialah merupakan dua hal yang saling berkaitan. Penilaian otentik harus mencerminkan problem dunia nyata, bukan dunia sekolah. Menggunakan banyak sekali cara dan kriteria holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap). Penilaian otentik tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh penerima didik, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang sanggup dilakukan oleh penerima didik.
Berikut contoh-contoh kiprah otentik:
• Pemecahan problem matematika
• Melaksanakan percobaan
• Bercerita
• Menulis laporan
• Berpidato
• Membaca puisi
• Membuat peta perjalanan
3. Berkesinambungan
Penilaian berkesinambungan dimaksudkan sebagai penilaian yang dilakukan secara terus menerus dan berkelanjutan selama pembelajaran berlangsung. Tujuannya ialah untuk mendapat citra yang utuh mengenai perkembangan hasil mencar ilmu penerima didik, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk penilaian proses, dan banyak sekali jenis ulangan secara berkelanjutan (ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan selesai semester).
4. Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi
Teknik penilaian yang dipilih sanggup berupa tertulis, lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, projek, pengamatan, dan penilaian diri.
5. Berdasarkan contoh kriteria
Kemampuan penerima didik tidak dibandingkan terhadap kelompoknya, tetapi dibandingkan terhadap kriteria yang ditetapkan, contohnya ketuntasan minimal, yang ditetapkan oleh satuan pendidikan masing-masing.
Penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan. Kemampuan penerima didik tidak dibandingkan terhadap kelompoknya, tetapi dibandingkan terhadap kriteria yang ditetapkan, contohnya ketuntasan mencar ilmu minimal (KKM), yang ditetapkan oleh satuan pendidikan masing-masing dengan mempertimbangkan karakteristik kompetensi dasar yang akan dicapai, daya dukung (sarana dan guru), dan karakteristik penerima didik.
KKM diharapkan biar guru mengetahui kompetensi yang sudah dan belum dikuasai secara tuntas. Guru mengetahui sedini mungkin kesulitan penerima didik, sehingga pencapaian kompetensi yang kurang optimal sanggup segera diperbaiki. Bila kesulitan sanggup terdeteksi sedini mungkin, penerima didik tidak sempat merasa frustasi, kehilangan motivasi, dan sebaliknya penerima didik merasa mendapat perhatian yang optimal dan derma yang berharga dalam proses pembelajarannya. Namun ketuntasan mencar ilmu minimal tidak perlu dicantumkan dalam buku rapor, hanya menjadi catatan guru.
1. Belajar Tuntas
Asumsi yang dipakai dalam mencar ilmu tuntas ialah penerima didik sanggup mencapai kompetensi yang ditentukan, asalkan penerima didik mendapat derma yang sempurna dan diberi waktu sesuai dengan yang dibutuhkan. Peserta didik yang mencar ilmu lambat perlu diberi waktu lebih usang untuk materi yang sama, dibandingkan penerima didik pada umumnya.
Untuk kompetensi pada kategori pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4), penerima didik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan atau kompetensi berikutnya, sebelum bisa menuntaskan pekerjaan dengan mekanisme yang benar dan hasil yang baik.
2. Otentik
Dalam kaitannya dengan asesmen, dikenal istilah penilaian otentik. Penilaian otentik (authentic assessment) merupakan cerminan aktual dari kondisi pembelajaran siswa.
Memandang penilaian dan pembelajaran ialah merupakan dua hal yang saling berkaitan. Penilaian otentik harus mencerminkan problem dunia nyata, bukan dunia sekolah. Menggunakan banyak sekali cara dan kriteria holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap). Penilaian otentik tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh penerima didik, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang sanggup dilakukan oleh penerima didik.
Berikut contoh-contoh kiprah otentik:
• Pemecahan problem matematika
• Melaksanakan percobaan
• Bercerita
• Menulis laporan
• Berpidato
• Membaca puisi
• Membuat peta perjalanan
3. Berkesinambungan
Penilaian berkesinambungan dimaksudkan sebagai penilaian yang dilakukan secara terus menerus dan berkelanjutan selama pembelajaran berlangsung. Tujuannya ialah untuk mendapat citra yang utuh mengenai perkembangan hasil mencar ilmu penerima didik, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk penilaian proses, dan banyak sekali jenis ulangan secara berkelanjutan (ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan selesai semester).
4. Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi
Teknik penilaian yang dipilih sanggup berupa tertulis, lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, projek, pengamatan, dan penilaian diri.
5. Berdasarkan contoh kriteria
Kemampuan penerima didik tidak dibandingkan terhadap kelompoknya, tetapi dibandingkan terhadap kriteria yang ditetapkan, contohnya ketuntasan minimal, yang ditetapkan oleh satuan pendidikan masing-masing.
Penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan. Kemampuan penerima didik tidak dibandingkan terhadap kelompoknya, tetapi dibandingkan terhadap kriteria yang ditetapkan, contohnya ketuntasan mencar ilmu minimal (KKM), yang ditetapkan oleh satuan pendidikan masing-masing dengan mempertimbangkan karakteristik kompetensi dasar yang akan dicapai, daya dukung (sarana dan guru), dan karakteristik penerima didik.
KKM diharapkan biar guru mengetahui kompetensi yang sudah dan belum dikuasai secara tuntas. Guru mengetahui sedini mungkin kesulitan penerima didik, sehingga pencapaian kompetensi yang kurang optimal sanggup segera diperbaiki. Bila kesulitan sanggup terdeteksi sedini mungkin, penerima didik tidak sempat merasa frustasi, kehilangan motivasi, dan sebaliknya penerima didik merasa mendapat perhatian yang optimal dan derma yang berharga dalam proses pembelajarannya. Namun ketuntasan mencar ilmu minimal tidak perlu dicantumkan dalam buku rapor, hanya menjadi catatan guru.
Jenis Penilaian SD
Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil mencar ilmu penerima didik meliputi penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan selesai semester yang diuraikan sebagai berikut.
1. Penilaian otentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai aspek sikap, pengetahuan, keterampilan mulai dari masukan (input), proses, hingga keluaran (output) pembelajaran. Penilaian otentik bersifat alami, apa adanya, tidak dalam suasana tertekan.
Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil mencar ilmu penerima didik meliputi penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan selesai semester yang diuraikan sebagai berikut.
1. Penilaian otentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai aspek sikap, pengetahuan, keterampilan mulai dari masukan (input), proses, hingga keluaran (output) pembelajaran. Penilaian otentik bersifat alami, apa adanya, tidak dalam suasana tertekan.
Jhon Mueller membandingkan penilaian tradisional dengan penilaian otentik sebagai berikut.
 |
| Tabel 1.1 |
Penilaian otentik memakai format penilaian, antara lain daftar cek (check list), jurnal, catatan bacaan harian, portofolio, video dari permainan peran, diskusi yang direkam dalam audio-tapes, kuesioner penilaian diri, pengamatan guru, catatan secara anekdot untuk menilai banyak sekali kinerja siswa. Format-format ini sanggup memperlihatkan apakah para siswa benar-benar mengerjakan sesuatu dibandingkan mengingat sesuatu. (Gaith, 1988).
2. Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh penerima didik secara reflektif untuk membandingkan posisi relatifnya dengan kriteria yang telah ditetapkan.
3. Penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang dilaksanakan untuk menilai keseluruhan entitas proses mencar ilmu penerima didik termasuk penugasan perseorangan dan/atau kelompok di dalam dan/atau di luar kelas dalam kurun waktu tertentu.
4. Ulangan merupakan proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi penerima didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil mencar ilmu penerima didik.
5. Ulangan harian merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk menilai kompetensi penerima didik sehabis menuntaskan satu sub-tema. Ulangan harian terintegrasi dengan proses pembelajaran lebih untuk mengukur aspek pengetahuan, dalam bentuk tes tulis, tes lisan, dan penugasan.
6. Ulangan tengah semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi penerima didik sehabis melaksanakan 8 – 9 ahad kegiatan pembelajaran.
7. Ulangan selesai semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi penerima didik di selesai semester.
Selain penilaian di atas, ada beberapa jenis penilaian antara lain:
2. Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh penerima didik secara reflektif untuk membandingkan posisi relatifnya dengan kriteria yang telah ditetapkan.
3. Penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang dilaksanakan untuk menilai keseluruhan entitas proses mencar ilmu penerima didik termasuk penugasan perseorangan dan/atau kelompok di dalam dan/atau di luar kelas dalam kurun waktu tertentu.
4. Ulangan merupakan proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi penerima didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil mencar ilmu penerima didik.
5. Ulangan harian merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk menilai kompetensi penerima didik sehabis menuntaskan satu sub-tema. Ulangan harian terintegrasi dengan proses pembelajaran lebih untuk mengukur aspek pengetahuan, dalam bentuk tes tulis, tes lisan, dan penugasan.
6. Ulangan tengah semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi penerima didik sehabis melaksanakan 8 – 9 ahad kegiatan pembelajaran.
7. Ulangan selesai semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi penerima didik di selesai semester.
Selain penilaian di atas, ada beberapa jenis penilaian antara lain:
- Ujian Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut UTK merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan UTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
- Ujian Mutu Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut UMTK merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan UMTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
Penilaian dilakukan secara holistik meliputi aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan untuk setiap jenjang pendidikan, baik selama pembelajaran berlangsung (penilaian proses) maupun sehabis pembelajaran usai dilaksanakan (penilaian hasil belajar). Pada jenjang pendidikan dasar, proporsi training aksara lebih diutamakan dari pada proporsi training akademik.
Menurut Oemar Hamalik, Tes-tes yang dipakai di sekolah atau dilembaga pendidikan lainnya banyak macam ragamnya. Macam-macam tes itu perlu kita kenali, biar kelak memudahka kita bila hendak menyusun jadwal testing di sekolah.
Tes Yang Digunakan Di Sekolah Dasar
Di sekolah dasar derma individu lebih dipusatkan pada penguasaan alat mencar ilmu dan komunikasi. Beberapa jenis yang sanggup dipakai di sekolah dasar, antara lain sebagi berikut:
- Kecakapan Membaca, Tes kecakapa membaca umumnya menempati potongan yang pertama disekolah dasar. Kecakapan memabaca merupakan kunci masuk untuk memperoleh semua jenis pengetahuan, jadi merupakan alat mencar ilmu yang sangat penting. Kendatipun remaja ini telah banyak dipakai film, radio, dan televise sebagai alat dan sumber belajar, namun hingga ketika ini, buku masih tetap menempati prioritas tertinggi sebagai sumber ilmu pengetahuan. Semakin tinggi tingkat pendidikan semakin banyak buku yang harus dibaca, lantaran iu kecakapan membaca semakin penting. Itu sebabnya kaemampuan membaca anak harus harus diidentifikasi semenjak awal melalui jadwal testing di sekolah.
- Tes Bakat Akademik Kelompok, Tes ini kita pergunakan untuk membantu menafsirkan hasil tes membaca dan aspek prestasi akademik lainnya serta membantu memehami problem kasus. Tes ini disispkan secara kelompok atas pertimbangan segi waktu, biaya dan kondisi-kondisi mudah lainnya.
- Batrai Tes Kemampuan Dasar, Tes ini sebaiknya di berikan tolong-menolong dengan tes talenta akademik.sebaiknya tes diberikan setiap ahun, tetapi kalau hanya diberikan sekali saja , maka hendaknya diberikan pada kelas tiga dan kelas empat saja, maksudnya biar hasil sanggup dipergunakan untuk merencanakan jadwal pengajaran individual yang memerlukan pengajaran remedial.
- Tes Kesiapan Membaca, Tes ini merupakan dari pada pemandu guru kelas satu didalam pembentukan kelompok mencar ilmu membaca dan sebagai dasar penilaian kemajauan siswa
- Tes Intelegensi Individual, Pengukuran kecakapan intelektual secara umum biasanya diperoleh melalui tes kelompok. Akan tetapi seringkali diharapkan tes secara individual, contohnya bagi siswa yang mengalami kesulitan belajaratau problem emosional. Dalam situasi inisudah tentu diharapkan tes kecakapan intelektual secara perorangan.
- Tes Hasil Belajar dalam Mata Pelajaran, Tes prestasi hasil mencar ilmu ini memenpati empat paliing utama dalam jadwal tes di sekolah-sekolah kita.tes ini kebanyakan ialah buatan guru sendiri dan dibentuk secara valid sesuai dengan kurikulum sekolah. Namun demikian tes ini masih banyak keterbatasan kegunaannya dalam membantu guru mengambil keputusan instruksional dalam menilai kurikulum sekolah. Peggunaan tes ini hendaknya dilengkapi tes tes lainnya.
- Jenis pengukuran lainny, Alat pengukur lainnya juga diharapkan kendatipun hanya sebagai tambahan ialah tes diagnostic dan tes klistis.
Contoh Model penilaian Sains di SD
Mengumpulkan informasi wacana kemajuan mencar ilmu penerima didik, terkait aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan sanggup dilakukan melalui banyak sekali teknik penilaian. Berikut diberikan contoh model penilaian sesuai dengan jenis penilaian yang telah dibahas
Mengumpulkan informasi wacana kemajuan mencar ilmu penerima didik, terkait aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan sanggup dilakukan melalui banyak sekali teknik penilaian. Berikut diberikan contoh model penilaian sesuai dengan jenis penilaian yang telah dibahas
A. Model Penilaian menurut jenis
1) Penilaian otentik
Model penilaian otentik sanggup dilakukan untuk semua aspek penilaian (sikap, pengetahuan dan keterammpilan) mulai dari perencanaan pelaksanaan dan hasil yang dilakukan secara terus menerus.
Contoh format penilaian otentik aspek keterampilan pada metode projek.
Kelas/Semester : IV / I
Tema : Selalu berhemat energi
Subtema : Macam-macam sumber energi
Pembelajaran : ke dua
Rubrik Penilaian Projek
Indikator : Mendesain kincir air dan kincir angin sederhana
memakai media kertas dan plastik bekas, dan
meningkatkan keterampilan menggunting, melipat dan
melekat menurut isyarat tertulis secara mandiri
Nama Projek : Membuat Karya Kincir angin sederhana
Nama siswa : Luqman
Kelas : IV
Keterangan:
- Penilaian dilakukan melalui pengamatan untuk menilai aspek keterampilan.
- Skor 1: sangat kurang; 2: kurang; 3: cukup; 4: baik ; 5. Baik sekali
- Deskripsi:
Dalam membentuk karya seni tiga dimensi dari materi alam, dari segi perencanaan baik sekali, namun dari segi hasil dan estetika mash memerlukan perjuangan bimbingan lebih lanjut.
2) Ulangan harian
Ulangan harian merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk menilai kompetensi penerima didik sehabis menuntaskan satu sub-tema. Ulangan harian terintegrasi dengan proses pembelajaran lebih untuk mengukur aspek pengetahuan, dalam bentuk tes tulis, tes lisan, dan penugasan.
1. Tes tulis
Instrumen tes tulis berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman penskoran.
2. Tes Lisan
Instrumen tes verbal berupa daftar pertanyaan.
3. Penugasan
Instrumen penugasan berupa daftar perintah yang sanggup dikerjakan di sekolah atau di rumah sebagai pekerjaan rumah secara individu ataupun kelompok sesuai dengan karakteristik tugasnya.
Contoh penugasan:
2) Ulangan harian
Ulangan harian merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk menilai kompetensi penerima didik sehabis menuntaskan satu sub-tema. Ulangan harian terintegrasi dengan proses pembelajaran lebih untuk mengukur aspek pengetahuan, dalam bentuk tes tulis, tes lisan, dan penugasan.
1. Tes tulis
Instrumen tes tulis berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman penskoran.
2. Tes Lisan
Instrumen tes verbal berupa daftar pertanyaan.
3. Penugasan
Instrumen penugasan berupa daftar perintah yang sanggup dikerjakan di sekolah atau di rumah sebagai pekerjaan rumah secara individu ataupun kelompok sesuai dengan karakteristik tugasnya.
Contoh penugasan:
- Menggambar
- Menyanyi
- Mengarang
- dsb.
Kegiatan-kegiatan di atas yang dinilai aspek pengetahuannya. Setiap kiprah harus disiapkan rubrik penilaian.
Contoh format penugasan menyajikan teks dongeng wacana lingkungan dan sumber daya alam secara berdikari dalam teks bahasa Indonesia dengan menentukan dan memilah kosa kata baku.
Contoh format penugasan menyajikan teks dongeng wacana lingkungan dan sumber daya alam secara berdikari dalam teks bahasa Indonesia dengan menentukan dan memilah kosa kata baku.
Keterangan:
● 1: kurang; 2: cukup; 3:baik sekali
● Deskripsi:
● 1: kurang; 2: cukup; 3:baik sekali
● Deskripsi:
- Anton sangat menguasai ejaan, tetapi pada aspek sistematika penulisan perlu bimbingan guru.
- Betty sangat bakir menentukan kosa kata, tetapi pada penggunaan ejaan dan sistematika penulisan masih perlu bimbingan guru.
- Chaerunnisa sangat menguasai sistematika penulisan, tetapi penggunaan ejaan masih perlu latihan.
4. Ulangan tengah semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik. untuk mengukur pencapaian kompetensi penerima didik sehabis kegiatan pembelajaran dalam kurun waktu: 8-9 minggu. Ulangan tengah semester disajikan dalam bentuk tes tulis, tes lisan, dan penugasan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut. Penyusunan instrumen penilaian UTS diubahsuaikan dengan kaidah-kaidah penyusunan instrumen penilaian dalam bentuk tes dan penugasan.
Lihat :
5. Ulangan selesai semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi penerima didik di selesai semester. Ulangan tengah semester disajikan dalam bentuk tes tulis, tes lisan, dan penugasan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut. Penyusunan instrumen penilaian UAS diubahsuaikan dengan kaidah-kaidah penyusunan instrumen penilaian dalam bentuk tes dan penugasan.
B. Model Penilaian menurut aspek (sikap, pengetahuan, dan keterampilan)
1. Sikap
Penilaian sikap dilakukan melalui kegiatan observasi, penilaian diri, penilaian antarteman, dan jurnal.
a. Observasi
Instrumen penilaian sikap sosial (KI.2)
Tema : Diriku
Indikator : Menjalankan peraturan pada permainan disekolah
Mengidentifikasi nama teman
Menyebutkan identitas teman
B. Model Penilaian menurut aspek (sikap, pengetahuan, dan keterampilan)
1. Sikap
Penilaian sikap dilakukan melalui kegiatan observasi, penilaian diri, penilaian antarteman, dan jurnal.
a. Observasi
Instrumen penilaian sikap sosial (KI.2)
Tema : Diriku
Indikator : Menjalankan peraturan pada permainan disekolah
Mengidentifikasi nama teman
Menyebutkan identitas teman
Keterangan :
- Berilah dengan “chechlist” atau “V” pada kolom yang sesuai.
- Nilai skala pada masing-masing aspek (percaya diri, disiplin, bekerja keras), akan dimasukkan dalam rekap nilai sikap social per tema dalam satu semester
REKAP HASIL OBSERVASI SIKAP SOSIAL semester-1
Keterangan :
- Angka 1 : belum terlihat, 2: terlihat; 3: menonjol
- Rekapitulasi hasil observasi sikap, diperoleh dari observasi terkait dengan sikap sosial dari tema 1 s.d tema 4 yang telah dibentuk pada rubrik dari tiap-tiap tema.
- Kolom deskripsi diisi kecenderungan yang memperlihatkan sikap yang menonjol dan hal-hal yang masih diharapkan bimbingan.
Contoh Deskripsi yang disiapkan untuk mengisi buku rapor.
Ani:
Menunjukkan sikap percaya diri dan bekerja sama yang sangat menonjol, namun masih perlu usaha-usaha dan bimbingan dalam hal ketelitian.
Ali:
Menunjukkan sikap sopan santun yang sangat menonjol, namun masih perlu usaha-usaha dan bimbingan dalam hal menumbuhkan disiplin dan ketelitian.
b. Penilaian diri
Merupakan teknik penilaian dengan cara meminta penerima didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang dipakai berupa lembar penilaian diri.
Contoh Format Penilaian Diri Siswa
Nama : ………………………………….
Kelas : ……………………………………
Semester : …………………………………..
Waktu penilaian : ………………….
Ani:
Menunjukkan sikap percaya diri dan bekerja sama yang sangat menonjol, namun masih perlu usaha-usaha dan bimbingan dalam hal ketelitian.
Ali:
Menunjukkan sikap sopan santun yang sangat menonjol, namun masih perlu usaha-usaha dan bimbingan dalam hal menumbuhkan disiplin dan ketelitian.
b. Penilaian diri
Merupakan teknik penilaian dengan cara meminta penerima didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang dipakai berupa lembar penilaian diri.
Contoh Format Penilaian Diri Siswa
Nama : ………………………………….
Kelas : ……………………………………
Semester : …………………………………..
Waktu penilaian : ………………….
Keterangan:
- Penilaian persepsi diri siswa untuk mencocokan persepsi diri siswa dengan kenyataan yang ada.
- Hasil penilaian persepsi diri siswa dipakai sebagai dasar guru untuk melaksanakan bimbingan dan motivasi lebih lanjut.
c. Penilaian Antar sahabat
Merupakan teknik penilaian dengan cara meminta penerima didik untuk saling menilai terkait dengan sikap dan sikap keseharian penerima didik. Instrumen yang dipakai berupa lembar penilaian antarpeserta didik.
Merupakan teknik penilaian dengan cara meminta penerima didik untuk saling menilai terkait dengan sikap dan sikap keseharian penerima didik. Instrumen yang dipakai berupa lembar penilaian antarpeserta didik.
Lihat juga :
Contoh Format Penilaian antar teman
Nama sahabat yang dinilai : ………………………………….
Nama penilai : …………………………………..
Kelas : ……………………………………
Semester : …………………………………..
Waktu penilaian : ………………….
Nama sahabat yang dinilai : ………………………………….
Nama penilai : …………………………………..
Kelas : ……………………………………
Semester : …………………………………..
Waktu penilaian : ………………….
Keterangan:
- Penilaian antarteman dipakai untuk mencocokan persepsi diri siswa dengan persepsi temannya serta kenyataan yang ada.
- Hasil penilaian antarteman dipakai sebagai dasar guru untuk melaksanakan bimbingan dan motivasi lebih lanjut.
d. Jurnal Catatan Guru
Merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan wacana kekuatan dan kelemahan penerima didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku. Jurnal bisa dikatakan sebagai catatan yang berkesinambungan dari hasil observasi.
Merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan wacana kekuatan dan kelemahan penerima didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku. Jurnal bisa dikatakan sebagai catatan yang berkesinambungan dari hasil observasi.
Contoh penilaian Jurnal
Keterangan:
- Kolom 1 diisi nomor urut
- Kolom 2 diisi tanggal pengamatan
- Kolom 3 diisi nama siswa
- Kolom 4 diisi kekuatan sikap siswa yang berkaitan dengan KI-1 dan/atau KI-2 (seperti yang tertuang pada tabel di bawah).
- Kolom 5 diisi kelemahan sikap siswa yang berkaitan dengan KI-1 dan/atau KI-2
- (seperti yang tertuang pada tabel di bawah).
- Kolom 6 diisi tindak lanjut yang direncanakan oleh guru, sekolah, dan orang renta menurut hasil pengamatan terhadap sikap siswa.
2. Pengetahuan
Penilaian aspek pengetahuan bersumber dari: 1) tes tulis, tes lisan, dan 3) penugasan. Penjelasan dan contoh penilaian tersebut dijelaskan pada bagian Model Penilaian menurut jenis
3. Penilaian Aspek Keterampilan
a. Praktik
Penilaian praktik ialah penilaian yang menuntut respons berupa keterampilan melaksanakan suatu acara atau sikap sesuai dengan tuntutan kompetensi.
Pada penilaian praktik menuntut siswa untuk melaksanakan suatu kiprah pada situasi yang sebenarnya yang mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan. Misalnya kiprah memainkan alat musik, memakai mikroskop, menyanyi, bermain peran, menari.
Contoh penilaian praktik
Kelas/Semester : I/I
Tema/Sub Tema : Diriku/Aku dan Teman Baru
Pembelajaran : 5
Format Penilaian praktik: Rubrik berlari berpasangan
Penilaian aspek pengetahuan bersumber dari: 1) tes tulis, tes lisan, dan 3) penugasan. Penjelasan dan contoh penilaian tersebut dijelaskan pada bagian Model Penilaian menurut jenis
3. Penilaian Aspek Keterampilan
a. Praktik
Penilaian praktik ialah penilaian yang menuntut respons berupa keterampilan melaksanakan suatu acara atau sikap sesuai dengan tuntutan kompetensi.
Pada penilaian praktik menuntut siswa untuk melaksanakan suatu kiprah pada situasi yang sebenarnya yang mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan. Misalnya kiprah memainkan alat musik, memakai mikroskop, menyanyi, bermain peran, menari.
Contoh penilaian praktik
Kelas/Semester : I/I
Tema/Sub Tema : Diriku/Aku dan Teman Baru
Pembelajaran : 5
Format Penilaian praktik: Rubrik berlari berpasangan
Keterangan:
- 1: kurang ; 2: cukup ; 3: baik sekali
- Deskripsi:
- Pada ketika lari berpasangan Kurniawan sangat taat pada aturan
- Pada ketika lari berpasangan Hety kompak tetapi kurang semangat
- Pada ketika lari berpasangan Dony sangat taat pada aturan, sangat kompak, dan sangat semangat.
b. Penilaian Projek
- Pada ketika lari berpasangan Hety kompak tetapi kurang semangat
- Pada ketika lari berpasangan Dony sangat taat pada aturan, sangat kompak, dan sangat semangat.
b. Penilaian Projek
Silahkan kunjungi :
Kumpulan Soal Olimpiade OSN IPA
Contoh format penilaian Projek.
Kelas/Semester : IV / I
Tema : Selalu berhemat energi
Subtema : Macam-macam sumber energi
Pembelajaran : ke dua
Rubrik Penilaian Projek
Indikator : Mendesain kincir air dan kincir angin sederhana
memakai media kertas dan plastik bekas, dan
meningkatkan keterampilan menggunting, melipat dan
melekat menurut isyarat tertulis secara mandiri
Nama Projek : Membuat Karya Kincir angin sederhana
Nama siswa : Luqman
Kelas : IV
Kelas/Semester : IV / I
Tema : Selalu berhemat energi
Subtema : Macam-macam sumber energi
Pembelajaran : ke dua
Rubrik Penilaian Projek
Indikator : Mendesain kincir air dan kincir angin sederhana
memakai media kertas dan plastik bekas, dan
meningkatkan keterampilan menggunting, melipat dan
melekat menurut isyarat tertulis secara mandiri
Nama Projek : Membuat Karya Kincir angin sederhana
Nama siswa : Luqman
Kelas : IV
- Penilaian dilakukan melalui pengamatan untuk menilai aspek keterampilan.
- Skor 1: sangat kurang; 2: kurang; 3: cukup; 4: baik ; 5. Baik sekali
- Deskripsi:
c. Penilaian berbasis portofolio
Penilaian Portofolio ialah penilaian melalui sekumpulan karya penerima didik yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi yang dilakukan selama kurun waktu tertentu. Portofolio dipakai oleh guru dan penerima didik untuk memantau secara terus menerus perkembangan pengetahuan dan keterampilan penerima didik dalam bidang tertentu. Dengan demikian penilaian portofolio menawarkan citra secara menyeluruh wacana proses & pencapaian hasil mencar ilmu penerima didik.
Contoh format penilaian portofolio
Nama Siswa : Ani
Kelas : 4
Semester : II (dua)
Keterangan:
- 1: kurang; 2: cukup; 3: baik sekali
- Portofolio berfungsi sebagai bukti otentik hasil mencar ilmu siswa yang merupakan potongan tak terpisahkan dari laporan hasil capaian kompetensi siswa yang disampaikan kepada orang tua.
- Guru memberi komentar/catatan wacana dokumen portofolio yang telah dikumpulkan siswa dalam bentuk kalimat positif yang berisi motivasi, semangat, juga usaha-usaha yang masih perlu ditingkatkan.
Kesimpulan
Berdasarkan pembagian terstruktur mengenai di pembahasan bahwa karakteristik siswa SD itu ada 10 point yaitu :
Berdasarkan pembagian terstruktur mengenai di pembahasan bahwa karakteristik siswa SD itu ada 10 point yaitu :
- Mereka secara ilmiah mempunyai rasa ingin tahu yan sangat berpengaruh dan tertarik akan dunia sekitar yang mengeliingi mereka sendiri
- Mereka bahagia bermain dan lebih suka bergembira/ riang
- Mereka suka mengatur dan dirinya untuk menangani banyak sekali hal yang dihadapinya, meng eksplorasi suatu situasi dan mencobakan usaha- perjuangan gres dan tidak akan pernah mau diatur oleh orang lain.
- Meraka mencar ilmu denganacara mengikuti atau berinisiatif dari temannya atauorang lain dapat.
- Adanya minatterhadap kehidupan mudah sehari-hari yang kongkrit
- Amat relistik, ingin tahu dan ingin belajar
- Menjelang ahir masa ini telah ada minat terhadap hal-hal mata pelajaran khusus
- Pada umumnya anak terhadap tugas-tugasnya dengan bebas dan berusaha menuntaskan sendiri.
- Pada masa ini anak memandang nilai atau angka rapor sebagai ukuran yang sempurna mengenai prestasi sekolah
- Anak pada masa ini gemar membentuk kelompok sebaya biasanya untuk bermain bersama-sama.
Penilaian dalam Kurikulum 2013 mempunyai karakteristik sebagai berikut:
- Belajar Tuntas
- Otentik
- Berkesinambungan
- Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi
- Berdasarkan contoh criteria
Model Penilaian
Model Penilaian Berdasarkan Jenis
Jenis penilaian SD
Model Penilaian Berdasarkan Jenis
Jenis penilaian SD
- Penilaian otentik
- Penilaian diri
- Penilaian berbasis portofolio
- Ulangan
- Ulangan harian
- Ulangan tengah semester
- Ulangan selesai semester
Model Penilaian menurut aspek (sikap, pengetahuan, dan keterampilan)
1. Sikap
1. Sikap
- Observasi
- Penilaian diri
- Penilaian antar teman
- Jurnal catatan guru
2. Pengetahuan
- Tes tulis
- Tes lisan
- penugasan
3. Penilaian aspek keterampilan
- Praktik
- Penilaian projek
- Penilaian berbasis portofolio
Selengkapnya artikel ini berada pada tautan yang tersimpan di google drive di bawah ini.
Demikianlah terkait dengan model-model penilaian di kelas tinggi dan kelas rendah sekolah dasar. Semoga goresan pena ini bermnafaat bagi para penggunanya. Amin
0 Response to "Model-Model Evaluasi Di Kelas Rendah Dan Kelas Tinggi"
Posting Komentar